U.L.I.S

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  • Présentation du dispositif ULIS

    Par ANNE BUDET, publié le lundi 28 septembre 2015 12:01 - Mis à jour le lundi 28 septembre 2015 12:01
    <div> <p><strong>ULIS </strong><br> L’unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire est un dispositif qui accueille douze élèves qui ont une notification de la <strong>Maison Départementale de la Personne Handicapée</strong> <strong>MDPH </strong> .<br> Ce dispositif permet aux élèves principalement porteurs de troubles une scolarisation au plus près de la scolarisation ordinaire.</p> <p><strong>TSL </strong> :Troubles spécifiques du Langage<br> <strong>TFM</strong> : Troubles des fonctions motrices<br> <strong>TSA</strong> : Troubles spécifiques des Apprentissages<br>  </p> <p>Les élèves sont inscrits dans leur classe de référence, suivent en autonomie ou accompagnés d’un Auxiliaire de vie scolaire AVS les cours . En fonction de leur projet personnel de scolarisation, Ils peuvent être en regroupement au sein du dispositif pour suivre un enseignement adapté avec le coordonnateur qui est un enseignant spécialisé.</p> <p><strong>Aménagements mis en place pour permettre l’inclusion des élèves ayant des <strong>troubles moteurs, dyspraxie</strong> </strong></p> <p><strong>Les constats :</strong><br> Fatigabilité<br> Acquérir une meilleure attention,éviter le ralentissement de l’activité<br> Améliorer l’organisation ,améliorer la capacité à coordonner ses activités et à suivre plusieurs interlocuteurs<br> Améliorer le rapport à la réalité<br> Anxiété<br> Communication ,difficulté à rentrer en communication<br> difficulté à comprendre ou tenir compte de son interlocuteur.<br> Mémoire ,utilisation de la mémoire de travail<br> aspects affectifs et contextuels<br> Mauvais traitement perceptif des informations visuo-spatiales<br> <br> <strong>Les réponses :</strong><br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Ménager des moments de repos<br> Réduire , alléger ou aménager la tâche<br> Donner plus de temps dans la réalisation<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Pour donner confiance proposition de tâches simples et habituelles, puis graduation de la complexité des tâches. Augmenter la capacité d’attention.<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Réguler l’attention par l’organisation de l’activité , des rappels à l’élève au cours de la réalisation. Recentrer, stimuler pour éviter les décrochages.<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Rappels du cadre scolaire , gestion du temps<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Mettre en place des phases d’accompagnement, expliciter davantage , réduire les contraintes de la tâche et augmenter les ressources.<br> Respecter le mode de communication , être patient dans l’entrée en communication.créer des conditions pour que les élèves se sentent en sécurité.<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Travail de groupe avec prise de parole institutionnalisée<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Solliciter deux modalités successivement mais surtout pas en même temps<br> aider à faire des liens avec les connaissances à évoquer<br> soulager la mémoire en notant des informations au fur et à mesure de la tâche<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Nécessaire organisation des données à mémoriser<br> Procédés mémotechniques<br> <img alt="-" height="11" src="http://zola-col.spip.ac-rouen.fr/squelettes-dist/puce.gif" width="8"> Accompagner le support visuel d’un support verbal, veillez aux caractères du document , pas trop d’informations sur une page, organiser les informations<br> dans la page.</p> <p><strong>Aménagements mis en place pour permettre l’inclusion des élèves ayant des </strong> <strong>troubles spécifiques du langage </strong></p> <p><strong>Les constats :</strong><br> Communiquer<br> Besoins d’adaptations techniques<br> Anticiper les difficultés<br> Appréhender de nouvelles activités motrices</p> <p><strong>Les réponses :</strong><br> Favoriser un regard positif et un climat de confiance<br> Optimiser toutes les possibilités d’échanges entre les élèves.<br> Ritualiser un mode d’expression selon les contextes , rassurer , prise de conscience de l’autre et acceptation de ses difficultés.<br> Confiance en soi<br> Rendre les élèves de la classe de référence partenaires des adaptations<br> Faciliter la fluidité de lecture et la prise de repères dans les écrits<br> Permettre l’accession au sens du texte<br> Améliorer l’orthographe<br> Apprendre à utiliser l’outil scripteur<br> Produire des écrits : Atelier d’écriture<br> Dans le domaine des mathématiques<br> Ajouter des repères pour la numération et les opérations<br> Simplifier, verbaliser permettre le support d’outils facilitateurs qui permettent la résolution de problèmes<br> En géométrie mise en place d’outils adaptés à chaque élève , optimiser la verbalisation dans la description pour permettre l’imprégnation et la compréhension<br> Guider</p> <p><strong>Aménagements mis en place pour permettre l’inclusion des élèves ayant des </strong> <strong>troubles des fonctions cognitives</strong></p> <p><strong>les constats</strong><br> La métacognition<br> Avoir conscience de l’activité mentale<br> rythme de travail irrégulier précipité ou lent<br> Lenteur du traitement<br> rythme d’acquisition<br> les dysharmonies<br> Langage</p> <p><strong>Les réponses :</strong><br> Solliciter l’élève par des questions d’explicitation médiation re médiation<br> Verbaliser et expliquer sa pensée<br> Aider à analyser les différentes phases de son activité<br> Dégager l’élève d’une contrainte temporelle trop pesante<br> S’appuyer sur ces domaines maîtrisés et s’en servir comme point d’appui pour de nouvelles acquisitions<br> Etre vigilant au degré de complexité du langage utilisé.<br> Choisir des supports de lecture ne comportant pas une trop grande part d’inconnu<br> Accompagnement du discours par des supports visuels (images,schémas)</p> <p><strong>les moyens humains</strong><br> Une équipe éducative :<br> <strong>Les enseignants du collège</strong> sensibilisés à l’accueil des élèves et à leurs différents troubles .<br> <strong>Le coordonnateur du dispositif :</strong><br> un enseignant spécialisé Option E D et C <strong>Mme Budet </strong><br> <strong>Deux Auxiliaires de Vie Scolaire collectifs</strong> qui sont amenés à accompagner tous les élèves du dispositif.<br> <strong>La vie scolaire ,</strong><strong> Mme Lannuzel </strong> conseiller principal d’éducation et l’équipe d’assistants d’éducation contribuent sur le temps qui n’est pas scolaire au suivi du bien être des élèves du dispositif et travaillent également à faciliter leur inclusion.<br> Le personnel du collège est particulièrement attentif ,le chef cuisinier pour adapter les plats, le personnel de restauration également .<br> Tous contribuent chacun dans son domaine à favoriser l’inclusion.</p> <p>En convention avec l’établissement des <strong>SESSAD Service Educatif Spécialisé de Soins à Domicile </strong> permettent la prise en charge de certains soins (kinésithérapie , ergothérapie, orthophonie, psychothérapie ) au sein même du collège . Ceci pour éviter des déplacements et de la fatigue supplémentaires aux élèves.<br> Convention SESSAD Colette Yver<br> Convention SESSAD Beethoven</p> <p><strong>Pour tout renseignement</strong> concernant le dispositif n’hésitez pas à contacter Le coordonnateur Mme Budet au <strong>02 35 62 27 90 </strong></p> </div>
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